21 Questões de Concursos com gabarito - Pedagogia da Autonomia - Paulo Freire

d) Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática.

Questão 02. Prova: COTEC/2014  - Prefeitura de Fruta de Leite - MG
Segundo Paulo Freire, em seu texto Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa, ?não posso ser Professor sem me achar capacitado para ensinar certo e bem os conteúdos de minha disciplina,mas não posso, por outro lado, reduzir minha prática docente ao puro ensino daqueles conteúdos.? Com essa afirmação, o autor defende
A) a discussão indisciplinada em sala de aula.
B) o testemunho ético, a coerência entre o que o professor diz, o que escreve, o que ensina e o que faz.
C) o desdenho e a humildade da prática docente.
D) o autoritarismo do professor para legitimar sua ação.

Questão 03. Prova: Instituto Federal do Rio de Janeiro ? IFRJ 2011 - Cargo: Técnico em Assuntos Educacionais
Em Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire lista uma série de ?exigências? inerentes ao ato de ensinar. Uma delas afirma que ?Ensinar exige curiosidade?.Sobre essa exigência, é CORRETO afirmar que
(A) se há uma prática exemplar como negação da experiência formadora é a que dificulta ou inibe a curiosidade do educando e, em consequência, a do educador.
(B) a memorização mecânica do perfil do objeto é o aprendizado verdadeiro do objeto ou do conteúdo.
(C) um docente consciente do seu papel no processo educativo prioriza o ensino dos conteúdos que são úteis para as etapas escolares seguintes.
(D) a atividade docente para ser dialógica deve estar centrada unicamente na promoção da curiosidade dos educandos.

Questão 04. Prova: Mestrado profissional de ensino na saúde - UFAL 2014
.Em seu livro ?Pedagogia da Autonomia? Paulo Freire afirma que
A) Ensinar exige criticidade, por isso o senso comum não deve ser considerado no processo educativo.
B) O rigor metodológico necessário à pesquisa exige intervenção e por isso não faz parte do ensino. C) A pesquisa, por necessitar de formação específica, nem sempre deve ser parte do ensino.
D) Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino porque faz parte da natureza da prática docente a indagação, a busca, a pesquisa.
E) No ensino, há que se provocar o rompimento com a discussão da realidade concreta e a consideração do senso comum para que haja o respeito à ciência.

Questão 05. Prova: Mestrado profissional de ensino na saúde - UFAL 2014
O livro ?Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa?, de Paulo Freire, aborda uma temática recorrente e central no pensamento desse educador, a qual constitui-se como uma de suas grandes preocupações como educador e como objeto de suas análises e proposições. Tal temática diz respeito
A) Aos saberes que educadores devem desenvolver para se tornarem auto-reflexivos e justos.
B) Aos saberes que os educandos devem desenvolver para se tornarem autônomos, críticos e livres.
C) Aos saberes que educandos e educadores devem desenvolver para criarem uma sociedade justa e democrática.
D) À questão dos currículos escolares que devem enfatizar o desenvolvimento dos educandos de forma crítica e reflexiva.
E) À questão da formação do professor, associada à reflexão sobre a prática educativa na perspectiva progressista em defesa da autonomia dos educandos.

Questão 06. Prova: Mestrado profissional de ensino na saúde - UFAL 2014

.Em ?Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa?, Paulo Freire diz: ?é não só interessante mas profundamente importante que os estudantes percebam as diferenças de compreensão dos fatos; as posições às vezes antagônicas entre professores na apreciação dos problemas e no equacionamento de soluções. Mas é fundamental que percebam o respeito e a lealdade com que um professor analisa e critica as posturas dos outros?. Nessa passagem, Paulo Freire está se referindo 

A) À dimensão cultural e social presentes no ambiente pedagógico e escolar. 

B) À natureza ética da prática educativa, como prática eminentemente humana. 

C) À reflexão que se deve ter na apreciação dos problemas e tomada de decisões. 

D) À aceitação das diferenças como um imperativo da prática pedagógica crítica e reflexiva. 

E) Aos aspectos afetivos e emocionais das relações entre os sujeitos envolvidos na prática educativa.

?O educador democrático não pode negar-se o dever de, na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua insubmissão. Uma de suas tarefas primordiais é trabalhar com os educandos a rigorosidade metódica com que devem se ?aproximar? dos objetos cognoscíveis. E esta rigorosidade metódica não tem nada que ver com o discurso ?bancário? meramente transferidor do perfil do objeto ou do conteúdo?. (FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra:1996, p. 26). Nesse sentido, a função da escola é transformar o educando possibilitando-lhe aprender criticamente, porque:

A) faz parte das condições em que ensinar é simplesmente transferir conhecimentos a educandos.

B) o educador é aquele que sabe. Cabe a ele dar, entregar e transferir seus conhecimentos aos alunos.

C) quem ensina deve ter competência e dominar todos os saberes e quem aprende é objeto de quem ensina.

D) nessas condições, é necessário que os educadores e educandos sejam sujeitos criadores, instigadores,inquietos e ajam com rigor e persistência. Desse modo, aprender é um contínuo permanente em que educadores e educandos experimentam a produção de novos saberes.

E) é possível se tornar um leitor crítico da realidade, a partir dos ensinamentos dos professores, porque o aluno memorizador fala de seus conhecimentos como se estivesse recitando de suas memórias aquilo que aprendeu, isto é, repete o que ouviu do professor, mas raramente ensaia algo pessoal

Para Paulo Freire, as questões e problemas principais da educação não são questões pedagógicas, ao contrário, são questões políticas. Para ele, a educação e o sistema de ensino não modificam a sociedade, mas a sociedade é que pode mudar o sistema instrucional. O sistema educacional pode ter um papel de destaque numa revolução cultural. Ele chama de revolução a consciente participação do povo. Logo, a pedagogia crítica, como uma constante, contribui para revelar a ideologia esquecida na consciência das pessoas.

I. A proposta de Paulo Freire, em termos educacionais, é uma proposta antiautoritária, na qual professores e alunos, ensinar e aprender fazem parte de um único processo; na qual, engajados num diálogo permanente, professores e alunos aprendem e ensinam.

II. Em sua obra Pedagogia da Autonomia, Freire critica o ensino ?bancário?, pois acha que a criatividade do aluno e professor são deformadas.

III. Freire defende que o professor deve não apenas transmitir conteúdos, mas também ensinar a ?pensar certo?, a criticar o que ler, a pesquisar, a ser curioso e, acima de tudo, respeitar os saberes do aluno.

IV. As propostas de Freire foram feitas para serem recriadas, conforme o cotidiano, o imaginário, os interesses e os valores, conforme as condições de vida de seu praticante, seja educando ou educador.

Está(ão) incorreta(s)

a) todas.

b) apenas I, II e IV.

c) apenas I, III, e IV.

d) nenhuma.

?Não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Por isso, do ponto de vista gramatical, o verbo ensinar é um verbo transitivo-relativo. Verbo que pede um objeto direto ? alguma coisa ? e um objeto indireto ? a alguém? (FREIRE, Pedagogia da Autonomia, 2005). Assim, é correto afirmar que 

I ? no estudo o autor se atém ao uso do verbo. 

II ? o autor afirma que ensinar inexiste sem aprender e vice-versa. 

III ? o autor afirma que o ato de ensinar se dilui na forma de aprender. 

a) I, apenas 

b) I e II, apenas. 

c) I, II e III. 

d) II e III, apenas.

Questão 10. Prova: Professor? Filosofia - 2014 - Prefeitura de Porto Alegre

Analise as afirmações abaixo sobre autoridade do professor, considerando o livro Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire (1996). 

I. O autoritarismo é a ruptura em favor da autoridade contra a liberdade na tensão entre liberdade e autoridade. 

II. É fundamental, enquanto aluno ou aluna, focar-me somente nos conteúdos programáticos para evitar repetir as posturas autoritárias de meus professores. III. Somente a competência científica funda a segurança e a qualidade da autoridade docente. Quais estão corretas? 

a) Apenas I. 

b) Apenas II. 

c) Apenas III. 

d) Apenas I e II. 

e) Apenas II e III.

A questão da formação docente, ao lado da reflexão sobre a prática educativo-progressista em favor da autonomia do ser dos educadores, é a temática central em torno da qual gira este texto. É também temática a que se incorpora a análise de saberes fundamentais àquela prática e aos quais espero que o leitor crítico acrescente alguns que me tenham escapado ou cuja importância não tenha percebido. Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 13 (com adaptações).

Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou sua própria construção, o que exige que o professor pense certo. Com relação aos pressupostos filosóficos subjacentes a essa afirmativa e ao texto, assinale a opção correta. 

a) Pensar certo é uma postura exigente, difícil e penosa que o professor tem de assumir diante dos outros e com os outros, em face do mundo e dos fatos. 

b) Pensar certo é ter a certeza de que todas as ações humanas estão predeterminadas pelo destino, que a interferência do indivíduo pouco mudará a realidade. 

c) Pensar certo é agir com espontaneidade, a ponto de todas as ações serem pautadas pelo espontaneísmo. 

d) Pensar certo é fácil, pouco exigente e complementa a atitude autoritária do professor, que cada vez menos necessita da rigorosidade metódica.

A partir do saber fundamental ?mudar é difícil, mas é possível? é que se deve programar a ação político-pedagógica. Com base nesse pressuposto e considerando, ainda, o texto de Paulo Freire, assinale a opção correta. 

a) O educador deve assumir uma postura neutra diante do real, pois a função da educação é estudar e constatar a realidade, para compreendê-la e admirá-la como obra da construção humana. 

b) O educador deve tomar consciência de que não é apenas objeto da história, mas também sujeito. No mundo da história, da cultura e da política, deve constatar a realidade não para se acomodar, mas para mudar. 

c) Para que se possa transformar o mundo por meio da educação é preciso pregar a rebelião e instigar a revolta nas camadas populares, pelo fato de estas serem profundamente injustiçadas. 

d) O educador deve respeitar o saber dos grupos com que trabalha. Porém, não pode permitir que estes predominem, por ter consciência de que aquilo que pensa, em face de sua formação, é melhor para o grupo.

Paulo Freire (2011), em sua obra ?Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa?, faz várias reflexões sobre a prática educativa. São afirmativas que confirmam a reflexão do autor, EXCETO:

A) O discurso deve ser o exemplo concreto, prático da teoria.

B) O professor deve criar possibilidades para a construção do conhecimento do aluno.

C) É pensando criticamente a prática de ontem que se pode melhorar a próxima prática.

D) A prática docente envolve o movimento dinâmico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer.

E) O educador deve desconsiderar a leitura de mundo que os educandos fazem e se ater à leitura da palavra.

[...] Não somos apenas objeto da História, mas seus sujeitos igualmente. A partir deste saber fundamental: mudar é difícil, mas é possível, que vamos programar nossa ação políticopedagógico. (FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e terra, 1997, p. 89). Analisando a formação docente, a partir de um contexto de práxis, na perspectiva da construção de novos conhecimentos, que não se limitam ao momento da formação inicial, mas, principalmente, estende-se por todo o percurso profissional do professor, podemos assim dizer que a tríade: formador, formando e conhecimento se faz mediante uma relação dialética, sendo esta uma característica necessária à realização da práxis. Nesse sentido, na visão freireana, o ato de ensinar descontextualizado da práxis não transforma. Em razão disso, a Proposta Curricular considera que, no processo de ensino-aprendizagem, é necessário que se estabeleçam relações legítimas entre teoria e prática. Assinale a alternativa que corresponde a esse ponto de vista: 

a) As práticas docentes devem direcionar-se primeiramente para a teoria. Consciente da teoria, o aluno terá condições de ser exposto às práticas de ensino-aprendizagem. 

b) O professor deve concentrar todas as suas energias nas práticas de ensino. A depender da turma, pode abordar conteúdos teóricos relacionados diretamente à realidade do aluno. 

c) Teoria e prática são dimensões de um mesmo processo de ação-reflexão-ação, que, ao articular conteúdos curriculares, competências e habilidades, contextualiza significativamente o saber. 

d) Os conteúdos curriculares significativos correspondem à dimensão teórica do ensino, enquanto que as competências e as habilidades constituem aspectos metodológicos práticos. 

e) Teoricamente, objetivos de aprendizagem e situações de aprendizagem são sinônimos, tanto quanto são sinônimos, na prática, competência e sequências didáticas significativas.

O ato de cozinhar, por exemplo, supõe alguns saberes concernentes ao uso do fogão, como acendê-lo, como equilibrar para mais, para menos, a chama, como lidar com certos riscos mesmo remotos de incêndio, como harmonizar os diferentes temperos numa síntese gostosa e atraente. A prática de cozinhar vai preparando o novato, ratificando alguns daqueles saberes, retificando outros, e vai possibilitando que ele vire cozinheiro. A prática de velejar coloca a necessidade de saberes fundantes, como o do domínio do barco, das partes que o compõem e da função de cada uma delas, como o conhecimento dos ventos, de sua força, de sua direção, os ventos e as velas, a posição das velas, o papel do motor e da combinação entre motor e velas. Na prática de velejar se confirmam, se modificam ou se ampliam esses saberes. FREIRE, 2000, p.23 e 24

O texto acima permite analisar que: 

a) Ensinar é um processo que pode tornar o aprendiz mais e mais criador. Quanto mais criticamente se exerça a capacidade de aprender, mais se constrói e se desenvolve o que pode ser chamado de ?curiosidade epistemológica? 

b) Existe uma relação entre o ato de ensinar e a prática de cozinhar, mostrando que o professor precisa diversificar sua prática, promovendo atividades fora do ambiente escolar. 

c) Na prática pedagógica, é importante estabelecer atividades que relacionem com o cotidiano dos alunos, utilizando receitas familiares e atraentes. 

d) Com o objetivo de criar ?espaços inovadores?, cabe aos professores utilizarem com frequência todo o espaço escolar.